DẠNG TOÁN TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU NÂNG CAO VỀ TỔNG HIỆU

 Đối với mỗi người giáo viên nhất là giáo viên tiểu học, việc phát triển và bồi dưỡng những học sinh yêu thích và học giỏi toán là một vào những nhiệm vụ quan liêu trọng. Vì muốn học tốt môn Toán ở các lớp bên trên thì tức thì từ đầu cấp học, các em phải có kiến thức vững chắc về môn toán. Chính vì vậy, việc cải thiện kiến thức giải toán cho học sinh phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và tức thì từ lớp 1, lớp 2, lớp 3. Trong chương trình môn Toán lớp 4 có nhiều dạng toán đòi hỏi bốn duy sáng tạo trí tuệ, rèn luyện kĩ năng tính toán, nhận biết so sánh phân tích tổng hợp của học sinh và đòi hỏi phát triển óc tứ duy sáng tạo của các em. Các em phải biết dựa vào mối quan liêu hệ giữa các dữ kiện, giữa cái đã mang lại và cái phải tìm trong điều kiện của bài toán. Mà lại đối với học sinh lớp 4 việc nhận biết bài toán để tìm ra cách giải các bài toán mới dạng tìm nhị số nói chung, dạng bài “Tìm nhị số lúc số khi biết tổng với hiệu hai số đó” là một việc làm khó khăn. Vậy làm thế nào để học sinh nhận dạng và có phương pháp giải đúng, giải nhanh và hiểu sâu dạng toán này đó là điều mà tôi suy nghĩ và tìm cách giải quyết.

 Mục đích của quá trình dạy học ở bậc Tiểu học là nhằm cung cấp tới học sinh những kiến thức cơ bản toàn thể về tự nhiên và xã hội. Nhằm giúp học sinh từng bước hình thành nhân cách, từ đó trang bị cho học sinh các phương pháp ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn. Mục tiêu đó được thực hiện thông qua việc dạy học các môn và thực hiện theo định hướng yêu cầu giáo dục, nhằm trang bị mang đến trẻ những kiến thức, kỹ năng cần thiết để trẻ tiếp tục học ở bậc Trung học hay cho công việc lao động của trẻ sau này.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GD& ĐT THỌ XUÂNG DSÁNG KIẾN kinh NGHIỆMBIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢI DẠNG TOÁN“TÌM nhị SỐ lúc BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA hai SỐ ĐÓ” đến HỌC SINH LỚP 4 bạn thực hiện: Phạm Văn Hùng Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: ngôi trường Tiểu học Nam Giang – thọ Xuân SKKN nằm trong lĩn vực (môn): Toán
THANH HÓA NĂM 2017MỤC LỤC Trang1. MỞ ĐẦU: Trang 31.1. Lí bởi vì chọn đề tài Trang 31.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích Trang 41.3. Đối tượng nghiên cứu Trang 51.4. Phương thức nghiên cứu Trang 51.5. Mọi điểm bắt đầu của đề bài Trang 52. NỘI DUNG Trang 52.1. Cơ sở lí luận Trang 52.2. Thực trạng của đề tài Trang 52.3. Các biện pháp triển khai Trang 82.3.1. Bồi dưỡng niềm đam mê, hào hứng cho học viên khi học tập giải toán tất cả lời văn. Trang 8 2.3.2. Dạy xuất sắc bài “Tìm nhị số khi biết tổng với hiệu của nhì số đó Trang 92.3.3. Rèn học sinh kĩ năng phân tích và nhận dạng việc Trang 12 2.3.4. Rèn luyện học sinh cách trình bè phái bài giải Trang 132.3.5. Mở rộng cải tiến và phát triển thêm một số trong những cách giải dạng toán “Tìm nhị số lúc biết tổng và hiệu của nhì số đó” cho học sinh Trang 14 2.3.6. Một trong những bài toán cho học viên tự luyện Trang 16 2.4. Tác dụng của đề tài Trang 163. KẾT LUẬN Trang 183.1. Kết luận. Trang 183.2. Kiến nghị Trang 181. MỞ ĐẦU 1.1- Lí do chọn đề tài. Đối với mỗi người giáo viên nhất là giáo viên tiểu học, việc phát triển và bồi dưỡng những học sinh yêu thích và học giỏi toán là một trong những nhiệm vụ quan lại trọng. Vì muốn học tốt môn Toán ở các lớp trên thì ngay lập tức từ đầu cấp học, các em phải có kiến thức vững chắc về môn toán. Chính vì vậy, việc cải thiện kiến thức giải toán cho học sinh phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và tức thì từ lớp 1, lớp 2, lớp 3. Trong chương trình môn Toán lớp 4 có nhiều dạng toán đòi hỏi tư duy sáng tạo trí tuệ, rèn luyện kĩ năng tính toán, nhận biết so sánh phân tích tổng hợp của học sinh và đòi hỏi phát triển óc tư duy sáng tạo của các em. Các em phải biết dựa vào mối quan hệ giữa các dữ kiện, giữa cái đã cho và cái phải tìm vào điều kiện của bài toán. Nhưng lại đối với học sinh lớp 4 việc nhận biết bài toán để tìm ra cách giải các bài toán mới dạng tìm nhì số nói chung, dạng bài xích “Tìm hai số lúc số khi biết tổng với hiệu hai số đó” là một việc làm khó khăn. Vậy làm thế nào để học sinh nhận dạng và có phương pháp giải đúng, giải nhanh và hiểu sâu dạng toán này đó là điều mà tôi suy nghĩ và tìm cách giải quyết. Mục đích của quá trình dạy học ở bậc Tiểu học là nhằm cung cấp tới học sinh những kiến thức cơ bản toàn thể về tự nhiên và xã hội. Nhằm giúp học sinh từng bước hình thành nhân cách, từ đó trang bị mang lại học sinh các phương pháp ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn. Mục tiêu đó được thực hiện trải qua việc dạy học các môn và thực hiện theo định hướng yêu thương cầu giáo dục, nhằm trang bị đến trẻ những kiến thức, kỹ năng cần thiết để trẻ tiếp tục học ở bậc Trung học hay mang đến công việc lao động của trẻ sau này. Trong số môn học sống Tiểu học, môn Toán đóng vai trò quan liêu trọng, nó cung cấp những kiến thức cơ bản về số học, các yếu tố hình học, đo đại lượng, giải toán, môn Toán Tiểu học thống nhất không phân tách thành các phân môn khác. Bên cạnh đó khả năng giáo dục của môn Toán rất phong phú còn giúp học sinh phát triển tư duy, khả năng suy luận, trau dồi trí nhớ, giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học, chính xác. Nó còn giúp học sinh phát triển trí thông minh, tứ duy độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá và rèn luyện một phong cách làm việc khoa học. Yêu thương cầu đó rất cần thiết mang đến mọi người, góp phần giáo dục ý chí, đức tính tốt chịu khó, nhẫn nại, cần cù trong học tập. Là một giáo viên vẫn trực tiếp giảng dạy học sinh Tiểu học, bản thân tôi nhận thấy trong công tác giáo dục Tiểu học hiện nay, môn Toán cùng với các môn học khác trong nhà trường Tiểu học có những mục đích góp phần quan lại trọng đào tạo nên những bé người phát triển toàn diện. Thực tế những năm gần đây, việc dạy học Toán trong các nhà trường Tiểu học đã có những bước cải tiến về phương pháp, nội dung với hình thức dạy học. Vào những năm học qua, bản thân tôi được giao nhiệm vụ trực tiếp dạy học sinh lớp 4, tôi luôn luôn trằn trọc đi sâu tìm kiếm hiểu cho chính mình những vấn đề khó khăn trong giảng dạy. Thực tế cho biết thêm khi giảng dạy có rất nhiều học sinh nắm lí thuyết một cách máy móc tuy thế khi vận dụng vào thực hành thì gặp nhiều lo ngại khó khăn. Và tôi nhận thấy trong công tác Toán ở bậc Tiểu học những bài toán về tìm hai số nói chung, việc dạng “Tìm hai số khi số khi biết tổng cùng hiệu nhị số đó” dành riêng trở thành một chủ đề quan tiền trọng trong lịch trình lớp 4. Và các bài toán về tìm nhì số luôn luôn luôn xuất hiện trong các kì kiểm tra định kỳ. Bởi thế, việc giải thành thạo những bài toán về tìm nhì số là một yêu thương cầu rất cần thiết đối với tất cả các em học sinh ở cuối bậc Tiểu học. Do đó việc dạy và học như thế nào để học sinh nắm chắc kiến thức, vận dụng kiến thức đó học để làm toán từ dễ đến khó, từ đối chọi giản đến phức tạp một cách linh hoạt, chủ động. Và một điều quan liêu trọng nữa là tạo mang lại học sinh lòng ham học toán. Để góp phần giúp học sinh lớp 4 nhận ra và khắc phục những sai lầm thường mắc phải, khắc sâu kiến thức, kỹ năng cơ bản vào việc giải các bài toán tương quan đến dạng “Tìm nhị số khi số lúc biết tổng với hiệu hai số đó”. Bắt đầu từ những vÊn đề trên đề nghị tôi chọn đề tài: Biện pháp nâng cấp hiệu quả giải dạng toán “Tìm hai số lúc biết tổng và hiệu của nhị số đó” mang đến sinh lớp 4. Bao gồm khảo sát, kiểm tra review ở trường tè học. 1.2. Mục tiêu nghiên cứu. Vào môn Toán sống Tiểu học nói chung và môn Toán 4 nói riêng có rất nhiều dạng toán gồm lời văn đi trong cả trong quá trình học tập của học sinh. Nhữngdạng toán này đi từ dễ dàng đến phức tạp như: câu hỏi đơn: việc có vết trúc đơn giản dễ hiểu với khi giải chỉ có một phép tính (cộng, trừ, nhân, chia). Câu hỏi hợp: bài xích toán bao gồm các loại toán đơn, khi giải bao gồm từ nhị phép tính trở lên, có tương quan đến nhau.Đề tài này vào phạm vi phân tích còn hạn chế, tôi chỉ xin trình diễn việc một trong những biện pháp cải thiện hiệu trái giải dạng toán "Tìm nhì số lúc biết tổng và hiệu của hai số đó". Với mục đích. - tìm hiểu việc dạy dỗ toán tất cả lời văn sinh hoạt lớp 4.- tìm nguyên nhân học viên thường mắc lỗi lúc giải toán dạng "Tìm nhị số khi biết tổng với hiệu của nhị số đó".- Đưa ra một trong những biện pháp giúp giáo viên và học viên khắc phục những trở ngại trong quy trình dạy cùng học giải toán tất cả lời văn dạng "Tìm nhị số khi biết tổng cùng hiệu của hai số đó".- Đóng góp một số ý kiến nhằm mục tiêu phát huy trí lực của học sinh, hệ thống các kỹ năng và kiến thức cơ bản để giải toán, hình thành và rèn luyện năng lực vận dụng kỹ năng vào thực tiễn.- phương pháp giải các bài minh hoạ; các bài trường đoản cú luyện về dạng toán "Tìm nhị số lúc biết tổng cùng hiệu của hai số đó". - dạy giải việc dạng “Tìm hai số lúc số lúc biết tổng cùng hiệu hai số đó” học viên dễ hiểu cùng nhớ lâu về dạng toán, phương pháp giải bài bác toán, qua đó đóng góp thêm phần gây hứng thú tiếp thu kiến thức môn Toán mang đến học sinh, một môn học tập được xem là khô khan, hóc búa. Từ đó giúp những em lĩnh hội được tri thức, củng cầm và tương khắc sâu tri thức môn học tập thức.Cụ thể:+ Đọc gọi - phân tích - cầm tắt bài xích toán.+ nhận thấy dấu hiệu đặc trưng nhất về dạng toán.+ trình bày bài giải có câu lời giải + phép tính + đáp số.+ tìm lời giải cân xứng cho việc bằng vô số cách khác nhau. + Hình thành các bước chung về hướng dẫn học viên vận dụng dấu hiệu nhận biết dạng toán, phương pháp giải đặc trưng của dạng toán. 1.3. Đối tượng nghiên cứu. - Đối tượng : học sinh khối 4, đặc biệt là học sinh lớp 4A - tư liệu : + Sách giáo khoa Toán 4. + Sách cô giáo Toán 4. + chuẩn chỉnh kiến thức kỹ năng Toán lớp 4. + Vở bài xích tập Toán của học sinh lớp 4. + Các cách thức dạy học tập Toán ngơi nghỉ Tiểu học. 1.4. Phương thức nghiên cứu. Để triển khai đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau : a.Phương pháp điều tra: thầy giáo thường cách đầu tò mò thông tin về học viên như hoàn cảnh gia đình, năng khiếu, năng lực học tập của các em. Khám phá thực trạng, trao đổi trải qua dự giờ, khảo sát unique của học sinh. Trải qua đó thầy giáo lên kế hoach, biện pháp thực hiện. B. Phương pháp trực quan: thầy giáo tổ chức, giải đáp học sinh chuyển động trực tiếp bởi trực quan liêu trên những hình ảnh, hiện nay tượng, vật thế thể, sơ đồ dùng đoạn thắng để nhờ vào đó thâu tóm được con kiến thức, kỹ năng của môn Toán. C. Phương thức gợi mở vấn đáp: Là phương thức sử dụng một khối hệ thống các câu hỏi để phía dẫn học viên suy nghĩ, lần lượt vấn đáp từng câu hỏi, từng bước dần đến tóm lại cần thiết, giúp học viên tự mình tìm ra kỹ năng mới. D. Phương thức phân tích tổng hợp: phương thức này dùng khẩu ca để giải thích, kết hợp với các phương tiện trực quan liêu để cung cấp cho việc giải thích. E. Phương pháp thực hành luyện tập: Là phương thức dạy học tương quan đến chuyển động thực hành luyện tập những kiến thức, tài năng của môn học, chiếm 60% tổng thời gian dạy học Toán. Vì chưng vậy phương thức này được liên tục sử dụng trong dạy học Toán sống Tiểu học. - có tác dụng trên bảng lớp. - rèn luyện Toán trong vở . - làm trong phiếu học tập.1.5. đa số điểm bắt đầu của đề tài.Sau quy trình nghiên cứu, khảo sát thực tiễn áp dụng vào huấn luyện tại lớp mình nhà nhiệm, quality giải toán của học sinh có sự văn minh rõ rệt. Kết quả đó đó là một số góp sức mới của đề tài : - bồi dưỡng niềm đam mê, hứng thú, tính cẩn thận cho học viên khi học giải toán tất cả lời văn.- Rèn học viên phân tích câu hỏi và nhận dạng bài xích toán. - Rèn luyện học viên cách trình diễn bài giải. - Mở rộng cải cách và phát triển thêm một số cách giải dạng toán “Tìm hai số khi biết tổng cùng hiệu của nhị số đó” cho học sinh. 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lí luận. Toán học có vị trí rất quan liêu trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn đó cũng là công cụ cần thiết mang lại các môn học khác và để giúp học sinh nhận thức thế giới xung quanh, để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn. Kỹ năng giáo dục các mặt của môn toán vô cùng to lớn, nó có tác dụng phát triển tứ duy lôgic, phát triển trí tuệ. Nó có vai trò lớn lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, chính xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, bốn duy hòa bình sáng tạo, linh hoạt...góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn. Dạy là làm thế nào để giờ dạy - học toán có hiệu quả cao, học sinh được phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo vào việc chiếm lĩnh kiến thức toán học. Vì vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học như thế nào? Để truyền đạt kiến thức và khả năng học bộ môn này tới học sinh tiểu học. Trong thực tế giảng dạy, các phương pháp dạy học bao giờ cũng phải xuất phát từ vị trí mục đích và nhiệm vụ mục tiêu giáo dục của môn toán ở bài học nói phổ biến và vào giờ dạy toán lớp 4 nói riêng. Nó ko phải là cách thức truyền thụ kiến thức toán học, rèn kỹ năng giải toán mà là phương tiện tinh tướng để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập và giáo dục phong cách làm việc một cách khoa học, hiệu quả mang đến học sinh tức là dạy cách học. Bởi vậy giáo viên phải đổi mới phương pháp và các hình thức dạy học để cải thiện hiệu trái daỵ - học. Do điểm sáng tâm sinh lý học sinh tiểu học tập là dễ nhớ nhưng mau quên, sự tập trung chú ý trong giờ học toán không cao, trí nhớ không bền vững, thích học tuy nhiên chóng chán. Do vậy gia sư phải làm cho thế làm sao để khắc sâu kiến thức đến học sinh và tạo ra không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực vào việc tiếp thu kiến thức cho các em . Xuất vạc từ cuộc sống đời thường hiện tại, đổi mới của nền tởm tế, thôn hội, văn hóa, thông tin...đòi hỏi con người phải có bản lĩnh dám nghĩ, dám làm, năng động, chủ động sáng tạo có khả năng để giải quyết vấn đề. Để đáp ứng các yêu cầu trên trong giảng dạy nói chung, vào dạy học Toán nói riêng rẽ cần phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để nâng cấp hiệu quả dạy - học. Hiện nay toàn ngành giáo dục nói phổ biến và giáo dục Tiểu học nói riêng đã thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực của học sinh làm cho hoạt động dạy bên trên lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả". Để đạt được yêu thương cầu đó giáo viên phải có phương pháp và hình thức dạy học để nâng cấp hiệu quả đến học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm chổ chính giữa sinh lí của lứa tuổi Tiểu học với trình độ nhận thức của học sinh. 2.2. Thực trạng của đề tài. Môn Toán là một môn học đồng hành với các em theo suốt cả quá trình học tập, nó có tầm quan trong rất lớn vào cuộc sống hàng ngày của các em. Là một môn học giúp học sinh rèn luyện năng lực suy nghĩ và phát triển trí tuệ. Đối với học sinh tiểu học thì bốn duy trực quan tiền và hình tượng chiếm ưu thế hơn. Nhận thức của các em chủ yếu là nhận thức trực quan lại cảm tính. Các em lĩnh hội kiến thức, quy tắc, khái niệm toán học và thực hành thao tác đều dựa trên bài toán mẫu cụ thể, diễn đạt bằng lời lẽ đối chọi giản. Khả năng phân tích, tổng hợp làm rõ mối quan lại hệ giữa kiến thức này với kiến thức khác trong quá trình lĩnh hội kiến thức mới cũng như trong quá trình thực hành chưa sâu sắc. Năng lực phán đoán, suy luận còn thấp. Nhưng mà đến giai đoạn lớp 4,5 các em đã có sự phát triển mạnh mẽ về bốn duy trừu tượng. Đặc điểm này là cơ sở thuận thuận lợi để hình thành khái niệm toán học mới. Dạng toán “Tìm hai số khi biết tổng cùng hiệu của nhì số đó” là loại toán còn mới đối với các em. Để phù hợp với tứ duy trực quan lại của lứa tuổi, việc hình thành khái niệm tìm nhì số bởi trực quan, sơ thứ đoạn trực tiếp và các phép tính phải trải qua nhiều bước khác nhau trong đó chủ yếu là dựa vào phép đo đại lượng, trước hết là số đo độ dài. Trong thực tế giảng dạy của phần lớn giáo viên, tôi nhận thấy việc học sinh tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức một cách chủ động và phát huy tính tích cực của mình trong quá trình học còn hạn chế. Qua dự giờ thăm lớp, trao đổi một vài kinh nghiệm cùng với các bằng hữu giáo viên vào khối 4,5, qua tìm hiểu sách giáo khoa, tư liệu tham khảo, qua tởm nghiệm thực tiễn giảng dạy dỗ môn Toán nói phổ biến và dạng bài bác “Tìm hai số khi biết tổng cùng hiệu của nhì số” nói riêng, tôi dấn thấy: *Đối với giáo viên: Các vẻ ngoài tổ chức vận động học tập trong tiếng toán còn đơn điệu, việc sử dụng đồ dùng trong dạy dỗ học toán chưa cao, phương pháp dạy học chưa hợp lý, lô gíc, dẫn đến những em học sinh n¾m bài học chưa sâu, nên hiệu quả học tập của những em gồm phần ngừng tại chỗ, không phát huy hết tài năng của mình. Sở dĩ có tình trạng bên trên là do bạn dạng thân mỗi bạn hữu giáo viên không thấy hết ý nghĩa, công dụng vai trò của thầy trong giờ học toán. Mà nhất là một số giáo viên khi dạy dỗ học toán chưa gắn liền hoạt động dạy học với áp dụng thực tiễn, chưa tạo thành điều cuốn hút để học sinh hứng thú học tập. * Đối với học sinh:+ bốn duy của học sinh còn mang ý nghĩa trực quan liêu là công ty yếu.+ ngần ngừ phân tích đề bài bác để nhận đúng dạng toán+ ngần ngừ tóm tắt bài toán, run sợ khi nêu câu lời giải, bao gồm khi học viên nêu lại câu hỏi của bài bác toán. Thiếu hiểu biết thuật ngữ toán học khi biết trung bình cộng hai số, hoặc biết chu vi của hình chữ nhật yêu cầu làm phép tính gì để tìm tổng nhị số, dẫn mang đến nói sai, viết sai phép tính, sai đối chọi vị, viết sai đáp số. + một số trong những em làm đúng nhưng lại khi cô hỏi lại lần khần trả lời. Minh chứng các em chưa nắm rõ cách giải việc có lời văn. NhËn thøc của các em chưa cao đặc biệt là các em còn ham nghịch chưa chú ý học tập, phần nữa qua điều tra, khám phá về học tập sinh, về mái ấm gia đình của các em mang đến thấy: do đk kinh tế, một vài phụ huynh đi làm ăn xa để con trẻ của mình mình ở với ông bà buộc phải thiếu phần để ý đến việc học tập hành, cũng đều có một số cha mẹ phó mặc con mình đến giáo viên. Từ kia dẫn đến trình độ đại trµ của lớp có phần tinh giảm so với các bạn cùng độ tuổi ở thị xã, thành phố. Các em chưa cầm cố được các bước cơ bản chung để giải một bài bác toán, chưa bền chí trong giải toán. *Kết trái của thực trạng: Qua quá trình giảng dạy, dự giờ thăm lớp và khảo sát thực tiễn chất lưọng học sinh, đồng thời tìm hiểu nội dung chương trình toán lớp 4, Từ thực tế chấm bài xích thì chú ý chung quality về giải toán bao gồm lời văn của những em hết sức thấp. Để năm bắt tình hình quality thực tế của học sinh, tôi ra đề khảo sát quality về phần giải toán dạng bài “Tìm nhì số lúc số lúc biết tổng cùng hiệu nhị số đó” cho cả lớp như sau: Đề bài: bài xích 1: hai tổ nhặt giấy vụn nhằm gây quỹ lớp được tất cả là 50kg. Tính ra tổ 1 nhặt được thấp hơn tổ 2 là 6 kg. Hỏi từng tổ nhặt được bao nhiêu kilôgam giấy vụn? bài bác 2: sảnh trường em hình chữ nhật tất cả nửa chu vi 180m. Chiều rộng nhát chiều dài 20m. Tính diện tích s sân trường đó. Bề ngoài kiểm tra: học viên đọc kỹ đề bài xích phân tích đề Toán, làm bài giải vào giấy, bao gồm tóm tắt bài bác toán, trình diễn cách giải cụ thể. *Kết trái khảo sát: TSLớp học tập sinh254AViết đúng câu lời giải
Viết đúng phép tính
Viết đúng đáp số
Giải đúng cả 3 bước18 = 72%20= 80%18=72%18 = 72% từ bỏ những yếu tố hoàn cảnh trên, để dạy giải toán gồm lời văn cho học sinh đạt kết quả cao hơn, tôi đã nghiên cứu đưa ra một số trong những giải pháp, giải pháp sau nhằm giúp các em chũm vững công việc giải toán để các em hoàn toàn có thể giải được các bài toán trong công tác lớp 4 mà những em gặp. 2.3 - những biện pháp thực hiện. 2.3.1. Bồi dưỡng niềm đam mê, hứng thú cho học viên khi học tập giải toán tất cả lời văn. - Trong quy trình dạy học tôi luôn luôn chú trọng giải đáp và cho học sinh sử dụng vật dụng học tập, do khi đó những em sẽ tự tay mình triển khai trên đồ thật, vày vậy những em vẫn tìm ra đáp số của bài toán một phương pháp nhanh nhất. - tổ chức triển khai các bề ngoài học tập sinh động như trò chơi, đưa việc lồng vào trong số mẩu chuyện,... Rồi đọc cho những em nghe, khuyến khích những em tìm ra bí quyết giải. - có mặt nhóm hai bạn cùng tiến để những em góp đỡ, khích lệ nhau trong học tập tập.Từ những việc làm trên, tôi đã nhận được thấy tất cả sự chuyển đổi rõ rệt trong thái độ của các em so với môn học. Các em đã mếm mộ môn toán cùng thực sự mong mỏi thử sức bản thân qua những việc có lời văn. - thực hiện linh hoạt nhiều vẻ ngoài và phương pháp dạy học, vào giờ học giáo viên cần tránh nói những và thao tác thay học sinh. độc nhất vô nhị là cơ hội chữa bài tập, phải để học sinh tham gia tự tiến công giá hiệu quả học tập của chúng ta và của phiên bản thân. -Hình thành thói quen bắt trước tấm gương giỏi của chúng ta học cùng lớp thông qua các tiết sinh hoạt tập thể, gia sư tổ chức cho những em chơi nhởi và không nên lạm dụng huyết sinh hoạt bằng hữu để làm vẻ ngoài trách phạt học sinh. Trong giờ đồng hồ học phần lớn nội dung mới giáo viên tổ chức triển khai cho học sinh chơi những trò nghịch sáng tạo, thông qua đó giúp học viên tự lĩnh hội kiến thức và kỹ năng một phương pháp tích cực. Để rèn tính cẩn trọng trong đo lường cho học tập sinh yên cầu giáo viên trong những lúc dạy phải rất là tỉ mỉ, trả lời cho học sinh cách so sánh đề bài xích và cách vẽ sơ vật dụng đoạn thẳng, sau đến quy trình giải phải cẩn trọng thì bắt đầu tập được cho các em kỹ năng giải toán thành thạo, chủ yếu xác. Những cụ thể dù rất bé dại nhưng nếu gia sư chú